“高三考生考完后為什么要扔書、拋書？”
“如果不是因?yàn)橐锌肌⒏呖迹€會有多少學(xué)生愿意坐在教室里，安心聽老師講課？”
這是兩個很難回答的問題。
川越培訓(xùn)學(xué)校了解到在7月20日的演講中，川師大教育科學(xué)學(xué)院院長李松林教授，提出了這兩個發(fā)人深思的問題。幽默風(fēng)趣的演講，生動的教學(xué)實(shí)例，引發(fā)了臺下聽課者的共鳴和思考。而這場講座的聽眾是來自新川外國語學(xué)校的50多名新入職老師。
這次演講，是新川外國語學(xué)校為50多位新崗老師舉辦的一次“星程起航訓(xùn)練營”，學(xué)校特地邀請到教育大咖李松林教授，跟老師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：《核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂學(xué)習(xí)》。
李松林教授就核心素養(yǎng)需要怎樣的課堂？怎樣的知識才更有深度？怎樣才能高質(zhì)量地設(shè)計(jì)學(xué)科問題？對老師們進(jìn)行了具體有效的講解和指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)“習(xí)題式問題”、“課題式問題”、“項(xiàng)目式問題”的教學(xué)方法，使學(xué)生更有深度地學(xué)習(xí)。
課堂現(xiàn)狀：缺乏深度的學(xué)習(xí)和思考
“前幾年，每當(dāng)高考結(jié)束，太多學(xué)生大量扔書拋書，為什么？因?yàn)檫^去的3年，他們早就受夠了，學(xué)得累，心累。因?yàn)樗麄冇X得沒意思。如果不是為了考試升學(xué)，還有多少人愿意坐在教室里聽課？因?yàn)槲覀兊恼n堂，缺乏深度，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)沒有意義。”
“現(xiàn)在的課堂模式是，老師先講知識點(diǎn)一、二、三，然后刷題，然后考試。這樣的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生們內(nèi)心想要的，會制約學(xué)生們的核心素質(zhì)發(fā)展。”
什么樣的課堂、什么樣的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生們想要的？才是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的？
20年的課改，課堂還是老樣子
李松林教授認(rèn)為，半個世紀(jì)來，我們的課堂注重雙基培養(yǎng)（基礎(chǔ)知識和基本技能），因?yàn)橹袊讼矚g好事成雙，為什么不是三基、四基、多基？這背后有問題。
到了2001年，第八次新課改啟動，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)和學(xué)習(xí)：知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“三維是一個立體，開始調(diào)學(xué)生的全面培養(yǎng)和整體發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是，三維被拆分了，課堂里還是看不到‘人’。”
2014年，國家提出培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，既不強(qiáng)調(diào)雙基，也不再提三維，而是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力、必備的品格、基本的價(jià)值觀。分析中、高考，都是在考察學(xué)生的這三個綜合素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)，關(guān)鍵字是“養(yǎng)”。我們養(yǎng)的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我們的課堂，問題很多。
學(xué)生為什么學(xué)得累？因?yàn)檎n堂沒有深度
作為老師，你的每一節(jié)課，應(yīng)該有什么不同？什么樣的課堂，才是與核心素養(yǎng)對路的課堂？
李教授說，一定是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去養(yǎng)成核心素養(yǎng)。課堂45分鐘，老師的角色，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是知識的灌輸者。
但是，我們在引導(dǎo)上，做得并不好。中小學(xué)老師的課堂有哪些問題？一個最普遍、最致命的問題是，學(xué)生缺少情感的體驗(yàn)、思維的碰撞和深入的思考、深度的理解，所以，課堂難以讓學(xué)生留下刻骨銘心的印象。
“我們的課堂，不缺少難度，獨(dú)獨(dú)缺少了內(nèi)涵和品質(zhì)，缺乏了深刻性。課堂沒有深度，就缺乏生命活力，情感沒有得到共鳴，智慧沒有活躍，思想沒有掙扎，這樣的課堂，對學(xué)生沒有意義，學(xué)得累。
課堂沒有深度的第二個后果，是嚴(yán)重制約學(xué)生的核心素養(yǎng)。太多的學(xué)生，有知識沒能力，有能力缺品德。知識沒有變成身心的一部分，融化進(jìn)他的生命。
“你去分析下高考題，全部聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是，如今的課堂不利于核心素養(yǎng)的培育。”
課堂變革，要往三個方向轉(zhuǎn)變
第一、讓學(xué)習(xí)動機(jī)有深度。是什么原因讓學(xué)生心累？是靠短淺、直接、裸露的動機(jī)，在支撐他們12年的學(xué)習(xí)，學(xué)得如此之累。課堂的罪過，就是學(xué)習(xí)動機(jī)的罪過。當(dāng)學(xué)生靠淺層次的動機(jī)在參與課堂，他不會得到高分。因此，要讓學(xué)生的動機(jī)更純、更有深度。 第二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有深度。“如果你想閃婚，就一定閃離，因?yàn)闆]有體驗(yàn)到刻骨銘心的戀愛過程。當(dāng)我們告訴學(xué)生的多，他自己發(fā)現(xiàn)得少；當(dāng)學(xué)生被訓(xùn)練得多，自己理解得少，這樣的學(xué)習(xí)，也沒有深度，學(xué)到的只是知識的表面、定理、公式，沒有有多少能力和價(jià)值觀。” 第三，要讓學(xué)生學(xué)到更有深度的知識。提高數(shù)學(xué)、語文、體育、音樂學(xué)習(xí)的深度，而不是難度，這是課堂改革的核心。我們今天終于明白了一個道理，課堂教學(xué)，要有價(jià)值觀和品格，一定要提高課堂學(xué)習(xí)的深度。
怎樣才能上出一堂有深度的課？
“好的課堂，一定要把課上到學(xué)生的心里，讓他們身心都參與到課堂里來，引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌！崩钏闪纸淌谡J(rèn)為，老師的課堂設(shè)計(jì)，一定要有三條技術(shù)線路。
第一、讓學(xué)生帶著問題，在問題解決中學(xué)習(xí)。老師要把學(xué)生的困惑和沖突點(diǎn)找到，引導(dǎo)他們高層次的思考。靠什么激發(fā)學(xué)生的思考？只有找到他們的新奇點(diǎn)、困惑點(diǎn)、共鳴處、挑戰(zhàn)處，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。“設(shè)計(jì)教案的時候，一定要把一個個枯燥的知識，巧妙地設(shè)計(jì)成一個個高質(zhì)量的問題，把知識的痕跡抹掉，讓學(xué)生在解決、探尋、分析中，學(xué)會知識，提高能力，激發(fā)反思。 “現(xiàn)在的課堂模式，帶有鮮明的灌輸和強(qiáng)制痕跡，不人道。如果把知識改為問題，巧妙地把知識隱含在問題里，這就是‘潤無聲，教無痕’，學(xué)生才學(xué)得更好。 第二、讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。每一個知識點(diǎn)，都有源頭，這就是知識的本質(zhì)。化學(xué)鍵為什么不叫化學(xué)棒？是有來歷的。學(xué)生不知道知識是怎么來的，他就不知道要到哪里去。但老師一定要知道知識的本質(zhì)，告訴學(xué)生們知識的源頭。老師不要不厭其煩地講知識，而要反復(fù)講解知識的規(guī)律性和本質(zhì)。你講了很多戲劇鑒賞的方法，但所有的戲劇鑒賞，只有一個規(guī)律，就是沖突。抓住了本質(zhì)規(guī)律，才能舉一反三。你沒有講出“一”這個本質(zhì)，學(xué)生就不能“反三”。 第三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想，這是各個學(xué)科的精髓。不要只掌握龐雜散亂的知識點(diǎn)，要構(gòu)造知識的聯(lián)系和體系，搞懂知識之間的關(guān)系，不能只見樹木，不見森林。 “要讓學(xué)生理解知識有什么用？這是知識的作用；知識應(yīng)該做什么用？這是價(jià)值。大家都知道，學(xué)了物理化學(xué)，可以造出原子彈，這是物理化學(xué)的作用，但如果你把原子彈往頭上亂扔，這就是價(jià)值觀。
川越培訓(xùn)學(xué)校是雙流區(qū)成立最早、發(fā)展歷史最久的中小學(xué)教育品牌,通過科學(xué)教學(xué)模式,保障學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，助孩子進(jìn)入名校。培訓(xùn)學(xué)校,補(bǔ)習(xí),高三全日制找川越培訓(xùn)學(xué)校。
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